班主任之友

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          如何让特质学生“软着陆”
          作者:1614班班主任郭荣文章来源:长郡双语实验中学发布时间:2018-10-19点击数:1142【字体:

          作为一名班主任,很多时候并不担心后进生,因为我们可以通过班级建设,氛围营造,点对点帮扶等多种有效手段去帮助后进生在学习、生活中的成长;虽然慢了一点,但是只要我们有静待花开的耐心,学生们会有意向不到的成长;我们最担忧的可能是特质学生,因为他们有着极强的破坏力,可以带动一波自律性不强的学生迷失自己,可以破坏班级和学校的各种规则,可以营造一种“懒散”、“无所谓”的班级氛……。

          什么是特质学生呢?单纯的违纪,不遵守规则吗,这肯定不是,他们只是习惯不好而已;我理解上的特质学生,他首先要具备煽动性,能带动周围的学生;其次他有自己独特的认知观点,且不以他人意志为转移(无视老师、家长的管和教);最后才是对于规则漠视,以及糟糕的行为习惯;所以在我看来,特质学生应该是少之又少的;因为造成这种局面的原因是非常复杂的;

          也不知是不是幸运,在过去近八年的班主任工作中,有幸教过这样一位学生,而且是中途插班进来的学生;现在回想起来依然是心有余悸;通过一次次的家访、谈心、赏识与批评教育,才让我渐渐看清了他;

          我认为形成特质学生的原因首当其冲的应该是的家庭教育的缺失;在近两年的接触中发现,父母由于工作的原因,致使父母亲的角色在孩子的成长过程中几乎是缺失的;孩子得不到父母的关注,缺少及时关怀,使得孩子从小就有一种想做与众不同的渴望,因为只有那样才能得到老师和同伴们的关注,久而久之便使得自己的学习生活习惯一团糟;尔后父母亲简单粗暴的管教或者是听之任之,想等到孩子长大了再说,岂不知一旦错失,便只能不断追赶了;父母的后知后觉换来的只能是悔之晚矣;

          其次,因为缺乏相应的有效教育,使得孩子沾染不自察的不良习惯和兴趣爱好,造成他的认知观念出现偏差;对于规则的漠视,这必然会引来老师和家长的批评,可是当孩子对这些违纪违规习以为常时,当孩子把这些批评当成家常便饭时,不自察的不良习惯便养成;因为从一开始的落后,使得自己各方面能力落后与其他同学,便造就了在学习上屡屡受挫,在班级活动中得不到肯定,与其他学生的差距被进一步拉大;于是他便埋头于玄幻小说,各种网络游戏;从虚拟世界得到极大的慰藉后,他便有了一种角色代入感,自己的认知观念也悄然发生了改变:学习还不如游戏,规则不如自由,不愁吃、不愁穿、花不完的零用钱,那为什么还要努力;

          最后,在长期与父母和老师的对抗中,他早已丧失了“悦纳”、“受教”的品质,剩下来的都是套路与被套路以及强大的内心,甚至是“不以为耻反以为荣”的心态;这样也使得老师们的教育举步维艰。

          这样的学生怎么办呢?通过两年的努力,虽然不说已经能够完全转变,但至少让他有了一定的上进心,和遵守规则的意识,也让他感受到了原来接受老师的建议也可以那么愉悦!

          首先要降低他在班上的负面影响力;从他插入班级一个星期,几乎全班都知道他是一个上课睡觉、作业不交,熬夜打游戏的学生,尤其是打游戏,更是能带动一部分男生加入其中;在这样的情况下,我便召开针对性的班会,对于成长环境所带来的问题进行阐述:我们每一个人成长的环境不相同,每个人也有不同的兴趣爱好,也有各种样的问题,这些都是理所当然的,也是可以理解和包容的。但是我们进入长郡双语之后,就要通过这样优秀的环境来改变自己,提升自己,而不是被其他同学身上的缺点使你走下坡路,所以我们要拒绝每一个同学身上的缺点,但同时也要包容他的缺点,只有这样他才有机会改正自己的问题。通过这样的班会以及点对点的找那些被带动学习谈心,一方面让班上其他同学接受他的问题,给他一个宽松的成长环境;另一方面也让每个同学严于自律,让自己不被影响;这样最大限度地降低他在班级的负面影响;

          其次,需要给他宽松的成长环境以及制定触之可及的目标,并约法三章;他的很多问题已经产生,如果我们还是以其他同学的标准去要求他,那么必然走上对抗的老路;触之可及的目标以及约法三章并不是让他能有多努力来改变自己,我的想法很简单,只是想稳住他;在他看来,目标也好,约法三章也好,这都是我的套路。想通过这些改变他,那是不可能的;但每一次实现目标后的表扬,每一次违约的惩罚,还是能让他维持在一个相对稳定的状态,不至于继续走下坡路;

          最后,也是最重要的,制定长期的统一战线,慢慢地消融各种问题;第一步,是要想办法了解他,掌握他的想法以他的套路,通过反套路给他以外,通过假装被套路给他惊喜,通过他身边的同学掌握他的思想动态,从而拉近彼此的距离,并掌握想办法掌握师生关系中的主动权;第二步,丰富师生关系;发展与他相同的兴趣爱好,增加共同语言,是我们的由单纯的师生关系转变有亦师亦友;同时在平时对他的教育工作中,也可以通过相同的兴趣爱好为载体展开教育工作,引起他的共鸣,打开他闭塞的心扉,使他能真正听进我的劝告,而不是一直防卫着老师;一旦进入这个节奏,那么他的转变也就开始了,老师们对他的教育教学才算真正的开始了;第三步,持续关注,给予爱的关怀,帮助其度过难关,并再次提出触之可及的目标,同时约法三章;通过这三步,这位曾经的特质学生目前在课堂上能够跟上老师的节奏,每日的作业也能按时完全,课后也能主动地维护班级良好的氛围,同时也愿意上交手机,不过遗憾的是他与父母亲的关系依然紧张,希望在后续的的工作中,能够再想办法帮助他解决这个难题;

          其实对于这一类的特质学生,只要我们掌握了师生关系的主动权,给予其足够的耐心和相对宽松的成长环境,真正地走进他们的内心,温暖他们的内心,他们是可以感受到老师的关爱的,也愿意更渴望获得成长!从而真正实现让特质学生的“软着陆”。