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          [教研视窗]探析“同课异构”
          作者:教科室文章来源:长郡双语实验中学发布时间:2013-09-06点击数:1622【字体:

           

          老师们:

          教科室确定本期要继续着眼于提高课堂效益,开展形式多样、重点突出、能解决实际问题的课例研究。鼓励大家以“同课异构”形式捆绑推出公开课和示范课。公开课和示范课是教学研讨的最好实例,以“同课异构”的形式捆绑推出,就把一个人的独角戏变成“你方唱罢我登场”的连续剧,参与人更多,影响面更大,教研风气会更浓。教研组、备课组要加强评课引导,形成研讨氛围,实现同行互助共进。课后要做好资料收集整理工作,由上课教师填好《公开课上报表》,上完课一周内交教科室存档,教科室择优展示,为建立学校教学资源库储备材料。

          为了更好地开展“同课异构”活动,现整理了相关资料,供大家参考!

          探析“同课异构”

          一、“同课异构”的来源与现状

          新课程实施以来,课堂教学逐渐从新课程的形似神似转变。在课堂教学发生质的变化的同时,也产生了不少困难和问题,这些困难和问题,单靠教师个体难以取得理想的效果。“同课异构”为课堂教学不断发展和深化提供了一个平台。自2006年来,在全国各地各学科的教学竞赛、教研活动中,越来越多地采用“同课异构”形式,它俨然成为越来越热的教研现象。

          二、“同课异构”的概念

          同课异构中的“课”指“教学内容”或“课题”,“构”指“教学构思”——包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。“同课异构”指在相同或相异层级的学校、班级或教师之间,对同一教学内容或课题,根据教情与学情差异,深入挖掘教材进行不同教学设计的课例研修方式。

          三、“同课异构”的意义

          1.落实课程改革理念。教师是教材研究者与开发者。教师在“用教材教”的过程中应突出对教材的第二次开发。同课异构是提高师生课程意识和实践水平的重要途径,是促进教师专业发展的重要平台。

          2.寻求最优教学设计,寻求适合教师自己,适合学生的优质高效的教学方法,寻求合理的教学过程和最佳的教学效果。同课异构的过程实质是一个择优的过程。

          3.推动科研兴校战略。教学质量是学校品牌的生命线,建构高效课堂是科研兴校的主战场。同课异构能充分整合各种教研力量,合力解决教育教学中的重难点问题,快速提高教师的专业素养,锤炼优秀教研团队,创生优质教研成果,建立互助学习型学校,促进学校可持续发展,不断提升学校品牌档次。

          四、“同课异构”的分类

          1.从目前各地“异构”活动的呈现目的来看,主要有两种类型:

          (1)客观性“异构”:这种“异构”类似于文学创作中的“同题异作”。就像《红楼梦》里“海棠诗会”,朱自清、俞平伯当年同游秦淮河写出各自的《桨声灯影里的秦淮河》。这些指定题目,由个人自由进行的创作,自然呈现出了写作人的不同性情、不同心境、不同能力、不同风格。这种异构应该说不是真正意义上的异“构”,只是个人能力或风格的“异”现,是客观存在的“异”的自然展示。这种“异构”可以让观课者丰富一些体验,开阔一点眼界,但是对教学研究的意义,很大程度依赖于听课教师的自发性的感悟。

          (2)主观性“异构”:这种“异构”方式是指实践者通过横向、纵向的分析、比较、归纳,有意识地用不同于自己以往、不同于旁人以往的“构”来呈现“异”,是几位“同课者”共同研读文本,设计方案,讨论问题,纠偏改错,再分头实施。这更接近真正意义的“异构”,它有利于促进教师个人专业发展,有利于促进独具个人魅力的教学风格和教学艺术的形成,也更有利于培养教师探索创新和自我超越的精神,是更值得提倡的“同课异构”。

          2.再从具体操作形式来看,大致也有两种。

          (1)殊途同归式“异构”

          这种方式指的是教学目标、重难点相同,达成目标的途径方法、切入点、教师的风格等不同,简言之就是方法的异构、风格的异构。例如,上《咏雪》一课,一位教师采用传统的字、句、段、篇逐步深入导学的方法,另一位教师让学生根据对课文字句的自读理解编排小品,用小品展示和评比的方式来达到对文言语句、课文内涵的理解。两位教师的教学途径不同,但最终完成的教学目标和解决的重难点相同,学生对知识点的获得也是相同的。

          (2)各得其所式“异构”

          基于对文本对知识的个性化解读,在特定教学环境和背景下,针对不同的学情,给同一篇课文或同一个教学点确立不同的教学目标、重难点,按照相应途径展开教学,上完之后不同学生的获得是完全不相同的。

          3.从参与“同课异构”的人数来分,主要有多人同课循环两人同课异构一人同课异构等形式。

          (1)“多人同课循环。多人同课循环是指教研组或备课组的教师同上一节课。这种模式关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课,第二个教师针对第一个教师在课堂存在的问题上第二次课,第三个教师针对第二个教师在课堂中存在的问题上第三次课,每次上课的方案都是同伴集体共同参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义,激发教师对课堂教学境界的不断追求。

          (2)“两人同课异构。由同年级两位教师在反复研读教材的基础上,确定具有开放性的内容,由每一位教师根据自己对教材的不同理解,不同的策略选择,不同的资源选用,进行独具个性的教学设计,然后再回到教研组或备课组内交流汇报,分析反思,汲取他人之长,进行二度整合设计,然后上课展示,教研组或备课组教师听课,开展评课,以便上出适合每个教师个性特点的课。

          (3)“一人同课异构。具体流程一般为:由教师特别是青年教师独立备课、上课,教研组或备课组听了教师独立上课之后,针对课堂存在的问题进行分析、讨论、献计献策,通过集思广益,上课老师形成新的方案,二次上课。上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比,明确进步的方向,分析存在的问题,进一步修订方案,第三次上课。如此循环,上课教师反思整个过程写成教学课例。实践证明,这种方式对培养青年教师,提高他们的教学技能和水平,帮助他们解决教学中的问题,效果明显。

          其实,课堂教学中“异构”现象是普遍存在的,它应时时和有责任心的课堂教学如影相随。一个教师基于不同的积累,在自己不同的教学年段,在不同的课堂里,面对不同的教学对象,如果没有在教学内容或形式方面自觉进行“异构”的意识,那么他的教学势必是僵硬的、程式化的,而且是不负责任的。然而许多教师并未意识到自己其实在进行着“同课异构”的劳动,这种个体的“异构”便不曾被提到一定的高度,供审视和研究了。

          五、同课异构的操作

              1.操作流程

          第一阶段:教学设计

          主备教师就某一开放性较强的教学内容或有代表性的课题自行备课,简要说课,备课组对相关教学设计就《课程标准》要求落实、教师个人特色体现及班级学情特点契合等情况进行讨论交流并提出合理建议,教师再进行二次设计。这个过程可以循环多次进行,旨在充分发挥集体智慧,尽可能提高教学设计水平,但一定要让主备教师充分消化。

          第二阶段:观课议课

          备课组集体观课,重点关注并记录“异构”课堂中学生的参与程度及质量、教师关注学生的广度与深度、多维教学目标的达成情况和教师评价方式的发展性与激励性等方面的情况。观课后,汇总观察结果,再对教学过程、教学结果和课堂生成性资源进行比较,判断各“异构”设计方案的优劣。上课教师积极反思课堂教学得失,备课组与主备教师一起研讨,总结经验,提升教学研究和实践水平。

          第三阶段:总结提升

          各备课组与主备教师将相关教学设计及课堂实录与反思写成总结报告或论文,将完善后的“异构方案”、心得体会及经验公开发表。如能分年级统筹坚持“同课异构”,优化教师个人课堂风格,形成学科“同课异构”教学设计体系,将大幅提高课堂教学效益,减轻学生课业负担。

          2.操作注意要点

          同课异构研究是为了发挥教师的团队精神,营造同伴互助的教研氛围,建设一支“在教学中研究,在研究中教学”的研究型教师队伍。在活动开展中要并避免产生两种心态并注意处理好两个关系。

          参加“同课异构”,首先应反对两种心态,即“PK”心态和“构异”心态。

          1)“异构”不是“PK

          作为教学研讨实践者的上课教师更不应该抱着“PK”心态。“PK”式的教学活动有时是需要的,比如赛课、评比。或者本来目的就是“PK”,要一争高下,比如武林大会,“华山论剑”,高手比武,各显神通。然而作为教学研讨的实践者,则应意在切磋,取长补短,场上其乐融融,场下把酒言欢。

          2)“异构”不是“构异”

          “异”字在字典上有很多种解释,例如“不同”、“其他的”等,用来诠释“异构”挺好。倘若偏要用另外的意思来诠释,构出“奇异”、“怪异”甚至“变异”的东西来,让人惊异、诧异,则显然违背了初衷。

          其次,应处理好两个关系。

          1)处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课实现资源共享,可以帮助教师更深入地解读教材,更准确地把握教学目标和教学重难点,是集体智慧、同伴互助的体现,在教研活动中具有十分重要的作用。但每个教师都有自己的教学思想和教学风格,加之每个班级学生的情况不同,教师要根据自身特点和学生实际,因班制宜,因生制宜地设计教学的每一个环节。

          2)处理好“求同”与“求异”的关系。“异构”的目的是根据学生和教师实际,提高教学的有效性。对同一教学内容不同的教师理解不同,这里有深浅程度的不同,有认识角度的不同。我们所希望的是在教学内容理解上首先要“求同”,即对文本的正确解读;然后才是“求异”,阐述个人的学习心得和体会。

          七、同课异构教师需提高的能力

          同课异构充分发挥教研组或备课组的作用,选择的主题内容具有一定的开放性,要求教师必须提高几种能力。

          1.听课的能力。同课异构活动的目的是为了解决教学中的问题,改进自己的教学,提高课堂教学效果,具有较强的针对性。因此,教师在听课过程中,不但要认真听,还要仔细记,特别是问题解决的部分,更要关注细节。不但要关注教师的教学行为,更要关注学生的学习行为。要关注学生学习的兴趣和参与的程度以及活动的开展情况,要善于思考,全身心投入分析、判断、归纳、概括、总结课堂中现象和本质,以便于评课时能有的放矢。

          2.评课的能力。评课保证了课堂教学质量的改进和提高。在评课中,要针对课堂教学中的真实情况,具体反映执教者和学习者的课堂表现,在肯定成绩,指出不足的基础上,提出自己的建议和意见。同时,要认真听取同伴之间的评价,积极参与讨论之中,取人之长,补己之短,以便执教者和自己都能在交流、讨论、研究,改进中不断进步。

          3.比较能力。同课异构研究由于多人上同一课,比较性强。同课异构的研究方法主要是比较研究法。因此,着眼点应该是用比较的方法看待中之,侧重点是在研究。在教研组或备课组讨论研究中,不但要对执教者之间的”“进行研究,还要结合自己教学实际进行分析比较,同时还要对教学效果进行分析比较。在分析比较中不断开阔教学视野,不断提升自己的课堂教学水平,不断改进自己的教学方法,真正实现教师的专业发展和教学质量的提升。

          参考文章:

          [1]文昌市教育局中学教研室.什么是同课异构?[EB/OL]http://res.hersp.com/content/2994657

          [2]蠡县教研在线初中政治.有关同课异构的理解[EB/OL]http://blog.sina.com.cn/s/blog_64a84bad0100jhcz.html

          [3]毛韵华.同课异构[EB/OL]http://www.zxxk.com/ArticleInfo.aspx?InfoID=156773

          [4]长郡中学教科室.探究同课异构,建构高效课堂 [EB/OL]http://61.187.87.198:81/cnet/dynamic/presentation/net_11/itemviewer.do?unitid=1&id=500632&classifytype=clazz&ignoreclassinformation=false&branch=